সোমবার, ২৫ আগস্ট, ২০১৪
বুধবার, ১৩ আগস্ট, ২০১৪
বুধবার, ২৩ জুলাই, ২০১৪
‡mvmvBwUi Rb¨ cÖ‡qvRb nB‡j K…wl I KzwUiwk‡íi DcKiY,
Dc‡iv‡jøwLZ D‡Ïk¨ mva‡bi Rb¨ ‡mvmvBwU wb¤œwjwLZ
Kvh Kwi‡Z cvwi‡et
K) ‡mvmvBwUi Kvh©Kix g~jab e„w×i j‡¶¨
m`m¨‡`i wbKU, mÂq AvgvbZ Av`q,RvgvbZ cÖvwß, Aby`vb MÖnb Ges †Kvb FY cÖ`vbKvix ms¯’v nB‡Z
cÖ‡qvRbxq A_© msMÖn Kiv|
L) wbav©wiZ
k‡Z© †K›`ªxq mwgwZ/ e¨vsK I Ab¨vb¨ e¨vsK A_ev A‡b¨i wbKU nB‡Z K¨vk †µwW, KR© AvgvbZ, cÖwgmwi ‡bvU, wej Ae
G·‡PÄ fv½vBqv A_v©r wWmKvD›U Kwiqv A_ev Ab¨ cÖKv‡i g~jab msMÖn Kiv
hv‡e|
M) ‡mvmvBwUi
Rb¨ cÖ‡qvRb nB‡j K…wl I KzwUiwk‡íi DcKiY, `xwN I cyKzi, Rwg M„nw` ev Ab¨ †Kvb
¯’vei A¯’vei m¤úwZ µq Kiv, e‡›`ve¯Í jIqv ev cwie‡Z© msMÖn Kiv A_ev Nievox, ¸`vg BZ¨vw` wbgvY© Kiv ev `xwN
cyKzi ms¯‹vi Kiv|
N) miKvix
A_ev †emiKvix †Kvb dv‡g©i wbKU nB‡Z cvBKvix `‡i K…wl, grm I KzwUi wk‡íi hš¿cvwZ, gv‡Qi wWg nB‡Z †cvbv
Kivi I †cvbv msi¶‡Yi DcKiY, cvIqvi cv¤ú, ˆe`y¨wZK gUi ev n¯ÍPvwjZ †mP cv¤ú, mvi I gv‡Qi Lv`¨
BZ¨vw` msMÖn KiZt m`m¨‡`i g‡a¨ myjfgy‡j¨ weµq Kiv|
O) ‡mvmvBwUi
bv‡g Rwg µq Kwiqv d¬vU, KviLvbv, IqvK©mc, My`vg wbgv©b Kiv Ges wWcvU©‡g›Uvj
†óvi ¯’vcb Kiv|
P) ‡mvmvBwUi bv‡g Rwg µq Kwiqv nvmcvZvj I
j¨ve ev WvqvbwóK †m›Uvi, ¯‹zj , K‡jR, wek¦we`¨vjq I
mgevq gv‡K©U cÖwZôv Kiv|
AvBb, wewagvjv †gvZv‡eK h_vh_ e¨envi
1) ‡mvmvBwUi
m`m¨‡`i‡K mgevq bxwZ I Av`k© wel‡q wk¶v I cÖwk¶Y w`qv cvi¯úwiK mn‡hvwMZvi
gva¨‡g mgevq msMVb wfwËK cwiKwíZ Rxeb hvc‡b D×z× Kwiqv Av_©mvgvwRK Ae¯’vi
Dbœqb Kiv|
K) m`m¨MY‡K wgZe¨wqZv I mÂq Kv‡h© Drmvn
†`Iqv I mnvqZv Kiv Ges me©cÖKvi ¶wZKi e¨q
ms‡KvPb wel‡q Drmvn I wk¶v ‡`Iqv|
L) m`m¨‡`i g‡a¨ ¶z`ª ¶z`ª mÂq Av`v‡qi
gva¨‡g ‡mvmvBwUi g~jab MVb KiZt Dnv mgevq AvBb, wewagvjv †gvZv‡eK h_vh_ e¨envi Kwiqv
‡mvmvBwU‡K GKwU jvfRbK Ges †mevg~jK cÖwZôv‡b cÖwiYZ Kiv|
M) m`m¨‡`i Kg©ms¯’vb I Avq e„w×i Rb¨
†ckvwfwËK A_©Kvix, evwbwR¨K I Dbœqbg~jK cÖKí cÖYqb I ev¯Íevqb Kiv|
N) m`m¨M‡Yi Ges Zvnv‡`i mšÍvb mš‘wZM‡Yi ev¯Íe
I KvwiMix wk¶v wel‡q Drmvn †`Iqv I mnvqZv
Kiv Ges bvMwiK `vwqZ¡ I KZ©e¨ wel‡q mRvM Kwiqv †Zvjv|
O)
‡mvmvBwUi GjvKvq nvDwRs cÖKí cÖYqY I ev¯Íevqb Kiv|
P) wbi¶iZv
`~ixKiY, cwi‡ek cwi”Qbœ ivLv, ¯^v¯’¨i¶v, iv¯ÍvNvU †givgZ, evua wbgv©Y, cÖ‡qvRb c~i‡Y mva¨gZ †Póv Kiv|
Q)
m`m¨‡`i Abœ, e¯¿, evm¯’vb, wk¶v, wPwKrmv I mvgvwRK wbivcËv BZ¨vw` †gŠwjK
cÖ‡qvRb c~i‡Y mva¨gZ †Póv
Kiv|
R) m`m¨‡`i cwievi cwivíbv m¤ú‡K© mwVK
aviYv cÖ`vb Kiv|
gvbevwaKvi j½b we‡ivax wel‡q Rbmvavib cÖwZKvi K‡í R
aviv-13) evsjv‡`k `~bx©wZ`gb gvbevwaKvi †mvmvBwUi
g~jaib t
†`k I we‡`‡ki msweavb cwicwš’ I gvbevwaKvi
j½b we‡ivax wel‡q Rbmvavib cÖwZKvi K‡í
RvwZ, ag©, eY© wbwe© †k‡l mKj ¯Í‡ii RbMb‡K AvBbMZ mnvqZv cÖ`vb Kiv me©cwi 1948
mv‡ji 10 Bs wW‡m¤^i RvwZms‡Ni mvaviY cwil` KZ©„K gvbevwaKv‡ii †h 30 wU mve©Rbxb
aviv †Nvlbv Rvwi cÎ I hye Dbœqb bxwZ I mgvR‡mev bxwZ Ges mgevq bxwZi Av`k© I j¶¨
ev¯Íevq‡bi j‡¶ mvwe©K Kvh©µg cwiPvjbv KivB GB †mvmvBwUi g~j j¶¨ I D‡Ï‡k¨ wb‡¤œt
1) †Kvb gvbyl‡K
wbwe©Pvi wbwcob/wbh©vZb/wbôziZv/AZ¨vPvi/Ae‡njv/Aegvbbv I AgvbweK AgvbwmK AvPib
A_ev kvw¯Í‡fv‡M eva¨ Kiv hv‡ebv|
2) †Kvb e¨vw³
Ab¨‡Kvb e¨vw³i e¨vw³MZ †MvcbxqZv †hgb cwievi cwiRb, emZevox ev Kg©‡¶‡Î †bvwUk
ev wPwV c‡Îi e¨vcv‡i wLqvj LykxgZ Ab¨vqfv‡e n¯’‡¶c A_ev m¤§vb mybv‡gi Dci Avµgb
Kiv Pj‡ebv|
3) cÖ‡Z‡KiB GKwU
RvZxqZvi AwaKvi i‡q‡Q| KvD‡K h‡_”Q fv‡e RvZxqZv †_‡K ewÄZ Kiv A_ev Zv‡K Zvi
RvZxqZv cwieZ©‡bi AwaKvi A¯^xKvi Kiv hv‡e bv|
4) cÖ‡Z¨K iv‡óªi
mxgvbvi g‡a¨ PjvPj I emZ ¯’v‡bi AwaKvi cÖ‡Z¨‡KiB i‡q‡Q Ges cÖ‡Z¨‡KiB wbR †`kmn
†h‡Kvb †`k †Q‡o hvIqvi Ges ¯^‡`k cÖZ¨veZ©‡bi AwaKvi _vK‡e|
5) KvD‡K †Lqvj LywkgZ †MÖßvi AvUK A_ev wbhv©Zb Kiv
hv‡ebv|
6) wbh©vZb Gov‡bvi
Rb¨ cÖ‡Z¨‡KiB Aci †`vlmg~n Avkªq cÖv©_bv I †fvM Kivi AwaKvi i‡q‡Q| AivR‰bwZK
Aciva mg~n A_ev RvwZms‡Ni D‡Ï‡k¨ I g~jbxwZ we‡ivax Kvh©Kjvc †_‡K mwZ¨Kvi fv‡e
D™¢yZ wbh©vZ‡bi ‡¶‡Î GB AwaKvi i‡q‡Q|
7) Rxeb avi‡b
¯^vaxbZv I e¨vw³ wbivcËvi AwaKvi eve‡` cÖ‡Z¨‡Ki Zvi mgv‡R cªwZev` Kivi AwaKvi
i‡q‡Q|
b¨vq m½Z `vex Av`vq I K_v ejvi AwaKvi Ges A‡b¨
aviv-12) evsjv‡`k `~bx©wZ`gb gvbevwaKvi †mvmvBwUi
j¶ I D‡Ï‡k¨ t
b¨vq m½Z `vex Av`vq I K_v ejvi AwaKvi Ges
A‡b¨i AwaKvi nib mgv‡R GK Zidv AvBb ejev` BZ¨vw` euvav ¸‡jv cÖwZnZ Kivi j‡¶
1948 mv‡ji 10 B wW‡m¤^i RvwZms‡Ni mvavib cwil` KZ©„K gvbevwaKvi mve©Rwbb Rvwi
cÎ cÖKvk K‡i| GB Rvix c‡Î gvbevwaKvi j½‡bi welq KvR Kiv I K_v ejvi Rb¨ gvbevwaKvi msMVb cªwZôvi my‡hvM m„wó K‡i †`q| BnviB Av‡jv‡K ev¯Íevq‡bi j‡¶¨
evsjv‡`k `~bx©wZ`gb gvbevwaKvi †mvmvBwU
cvwievwiK Av`vjZ AwW©b¨vÝ 1985,
mvwf©‡mm A¨v± 2000 evsjv‡`k ‡jevi ÕjÕ2006 wewagvjv mg~n †g‡bB 2012 mvj
nB‡Z Kg©myPx cwiPvjbv ïiæ K‡i| ‡`‡ki `wi`ª RbMôxi cv‡k `vwo‡q AvBwb mnqZvq I
gvbevwaKvi cÖwZôvq AvMvgx‡Z †`k evmxi mn‡hvwMZv wb‡q KvR Kivi `„p cÖwZÁve× evsjv‡`k `~bx©wZ`gb gvbevwaKvi †mvmvBwU|
AivR‰bwZK, Awnsmv AjvfRbK, †¯^”Qvg~jK mgvR K
Bnv GKwU RvZxq wfwËK Am¤cÖ`vwqK, AivR‰bwZK,
Awnsmv AjvfRbK, †¯^”Qvg~jK mgvR Kj¨vY I Dbœqb g~jK mvgvwRK RbKj¨vY g~jK
AvBbmnvqZv Kvix gvbevwaKvi cÖwZôvb| Bnv ev¯Íevq‡b RvwZmsN †NvlYv Abyhvqx
A½xKvive× GKwU msMVb| GB ‡mvmvBwUi A`k© I cÖK…wZ n‡”Q mgMÖn RbM‡bi A_©‰bwZK,
gvbweK, ˆbwZK, I mvgvwRK Dbœ&qb weav‡b RvwZ I hye Dbœqb bxwZ I RvwZq mgvR‡mev
bxwZ Ges RvwZq mgevq bxwZ Abymib c~e©K gvbyl I mgv‡Ri Kj¨v‡b AvBb mnvqZv mn m`m¨‡`i
Kg©ms¯’v‡bi Rb¨ wewfbœ g~Lx cÖKí mg~ni MÖnb Zv ev¯Íevqb Kwi‡e| Bnv Qvov wkï
Kj¨vY, hye Kj¨vY, kvixwiK I gvbwmK Amg_© e¨w³‡`i Kj¨vY, cwievi cwiKíbv, mgvR
we‡ivax Kvh©Kjvc nB‡Z RbMY‡K weiZ ivwLevi D‡Ï‡k¨ wPÎ-we‡bv`b Kg©m~wP, bvMwiK
`vwqZ¡‡eva RvMÖZ Kwievi D‡Ï‡k¨ mvgvwRK wk¶v, eq¯‹‡`i wk¶v e¨e¯’v, Kvivgy³
Kqvw`‡`i Kj¨vY I c~Y©evmb, wK‡kvi Acivax‡`i Kj¨vY, wf¶zK I `y¯’‡`i Kj¨vY,
mvgvwRK Amg_© e¨w³‡`i Kj¨vY, †ivwM‡`i Kj¨vY I c~b©evmb, e„×I ‰`wnK Amg_©
e¨w³‡`i Kj¨vY, mgvR Kj¨vY Kv‡R cÖwk¶Y, GwZg‡`i wk¶v I c~b©evmb, mgvR Kj¨vY
ms¯’vi mgš^q mvab KivB †mmvBwUi KvR I j‡¶¨
b gvbevwaKvi †mvmvBwUi mvi ms‡¶c Kvh©ejx mg~n t
aviv-10) evsjv‡`k
`~bx©wZ`gb gvbevwaKvi †mvmvBwUi mvi ms‡¶c Kvh©ejx mg~n t
gvbevwaKvi
bxwZ cÖwZôv I ev¯Íevqb Kvh©µ†g gvbevwaKvi j½b
weiæax Kvh©µg, mvgvwRK b¨vq wePvi I gvbevwaKvi Dbœqb mn `~bx©wZ we‡ivax
Kvh©µg, wk¶v, ¯^v¯’, cwievi cwiKíbv, bvix I wkï Dbœqb, eq¯‹ weaev Dbœqb, K…wl
Dbœqb, grm¨ I Mevw` cky Dbœqb, M„n I evm¯’vb wbg©vb Dbœqb, A_©‰bwZK Dbœqb,
cwi‡ek Dbœqb, cÖwk¶b, bvix I wkï wbh©vZb we‡ivax Kvh©µg, bvix I wkï cvPvi
weiæax Kvh©µg, `~‡hv©M ‡gvKv‡ejv, `y¯’ I cÖwZeÜx, gyw³‡hv×v I kwn` gyw³‡hv×v
Ges cÖRb¥ gyw³‡hv×v Kvh©µg wPËwe‡bv`b, `vb-Aby`vb, mvs¯‹…wZK Kvh©µg Ges miKvi I
ivóª we‡ivax mKj moh‡š¿i mKj Z_¨ D`NvUb- I cÖwZ‡e`b cÖ`vb Kvh©µg GB †mvmvBwU
K‡i _vwK‡e| সোমবার, ২১ জুলাই, ২০১৪
শনিবার, ১৫ ফেব্রুয়ারি, ২০১৪
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতির প্রয়োগ কেবল গবেষণার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য
সৃজনশীল হওয়া ছেলেখেলা
নয় এবং
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতি
কোমলমতি শিশু-কিশোরদের জ্ঞানলাভে
প্রয়োগ করা
হলে তাদের
সৃজনশীলতা অঙ্কুরেই নষ্ট করা হবে,
সৃজনশীল হওয়ার
পথ সুগম
না করে
রুদ্ধ করা
হবে। এতে
ইউরোপের মতো
কবি-বিজ্ঞানীর
সংখ্যা এ
দেশে বৃদ্ধি
না হয়ে
জাতির সর্বনাশ
অনিবার্য।
সমন্বিত শিক্ষাপদ্ধতির কুফলের
মতো সৃজনশীল
শিক্ষাপদ্ধতির কুফল নিয়ে ভাবতে হবে
অভিভাবক মহল,
বিদগ্ধ সমাজ
ও সুধীমহলকে।
সর্বোপরি নোট-গাইড ও
কোচিং শিক্ষাদানের
মাধ্যমে শিক্ষার্থীর
যাবতীয় সমস্যার
সমাধান যে
পদ্ধতি করে
দিচ্ছে তাকে
আর যাই
বলুন, সৃজনশীল
শিক্ষাপদ্ধতি বলতে পারেন না। এ
পদ্ধতিকে শিশু-কিশোরের স্বাধীন
মনোবিকাশ বাধাগ্রস্ত
ও রুদ্ধ
করে দেয়ার
একটা ক্ষতিকর
শিক্ষাদান পদ্ধতি বলতে পারেন।
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতির প্রয়োগ
কেবল গবেষণার
ক্ষেত্রে প্রযোজ্য।
শিশু-কিশোরদের
শিক্ষাদানে সৃজনশীল পদ্ধতির প্রয়োগ ভবিষ্যত্
প্রজন্মকে সৃজনশীল না করে তার
সৃজনশীল প্রতিভা
বিকাশকে করে
দেবে রুদ্ধ,
জাতিকে করবে
পঙ্গু। দ্বিতীয়
বিশ্বযুদ্ধের হোতা হিটলার তার ‘ডধত্’
নামক গ্রন্থে
বলেছেন, ‘কোনো
দেশের ওপর
অ্যাটমবোমা বিস্ফোরণের ফলে যে ক্ষতি
হবে, তার
চেয়ে বেশি
ক্ষতি হবে
যদি সে
দেশের মানুষের
স্বদেশ প্রেম,
কাজের স্পৃহা,
চরিত্র, শিক্ষা
ও নৈতিকতা—
এই পাঁচটি
জিনিস নষ্ট
করে দেয়া
যায়।’ দাতাগোষ্ঠী
বিশেষত মার্কিন
মোড়ল এই
পাঁচটি বিষয়কে
সামনে রেখেই
আমাদের এমনভাবে
সাহায্য দেয়,
যাতে এই
পঞ্চশক্তিকে পঙ্গু করে দিতে পারে
এবং আমাদের
উন্নতির পথ
চিরতরে বন্ধ
হয়ে যায়।
তখন এ
দেশটি কেবল
তাদের শিল্পপতি
ও ব্যবসায়ীদের
পণ্য বিক্রির
‘পণ্যবাজার’ বলে গণ্য হবে।
ঢাকা বিশ্ববিদ্যালয়ের বাংলা বিভাগের এককালের চেয়ারম্যান
ও অধ্যাপক
ড. হুমায়ুন
আজাদ বলেছেন,
‘আমাদের দেশের
স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ে আজও
ঊনবিংশ শতকের
পুরনো জ্ঞানের
জাবরকাটা হচ্ছে।’
অতএব আমরা
দেখতে পাই,
আমাদের স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ে
অর্জিত জ্ঞান
ও ডিগ্রি
বিদেশে বিশেষত
ইউরোপ-আমেরিকার
কোনো দেশে
প্রশংসা পাওয়া
তো দূরে
থাক, গ্রহণযোগ্যতাও
পায়নি। মহাকালের
মহাবিজ্ঞানী স্টিফেন ডব্লিউ হকিং বলেছেন,
‘জ্ঞানের বিকাশ
এত দ্রুত
ঘটছে যে,
আমাদের স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ে
যা পড়ানো
হয় তা
সেকেলে।’ মহাবিজ্ঞানী
হকিংয়ের উদ্ধৃতি
থেকে আমরা
উপলব্ধি করতে
পারি, জ্ঞান
আহরণের ক্ষেত্রে
আমরা আরও
কত পিছনে
পড়ে আছি।
বিশ্বের যেসব
শিক্ষালয়ে নতুন জ্ঞান সৃষ্টি করা
হয়, সেগুলোকে
বিশ্ববিদ্যালয় বলা হয়। এই দৃষ্টিকোণ
থেকে বিচার
করলে আমাদের
দেশের কটি
বিশ্ববিদ্যালয় প্রকৃতপক্ষে বিশ্ববিদ্যালয়
বলে গণ্য
হবে? আমাদের
পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয়গুলোয়
গবেষণার হার
বিদেশের যে
কোনো বিশ্ববিদ্যালয়ের
চেয়ে নগণ্য।
আর বেসরকারি
বিশ্ববিদ্যালয়গুলোয় গবেষণার সুযোগ
নেই বললেই
চলে। বিশ্বের
বিশ্ববিদ্যালয়গুলো গবেষণার সুবাদে
তাদের নিজ
দেশের সমস্যা
সমাধান করছে
এবং মানবজাতির
কল্যাণে নতুন
জ্ঞান সৃষ্টির
মাধ্যমে আবিষ্কার-উদ্ভাবন করে
মানবজাতির হিতসাধন তথা মানব সভ্যতা
বিকশিত করছে।
এ ব্যাপারে
আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর
অবদান নগণ্য।
আশ্চর্যের
বিষয় হলো—
যে সৃজনশীল
পদ্ধতি কোনো
বিষয়ে বিশেষজ্ঞ
ব্যক্তি বা
বহুমুখী জ্ঞানের
অধিকারীরা গবেষণাকাজে ব্যবহার করে নতুন
জ্ঞান সৃষ্টি
বা কিছু
আবিষ্কার করেন,
সেই জটিল
পদ্ধতিটি আমাদের
দেশের পঞ্চম
শ্রেণির শিক্ষার্থী
থেকে শুরু
করে উচ্চ
মাধ্যমিক স্তরের
শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান ও শিক্ষাগ্রহণে প্রয়োগ
করা হচ্ছে;
বাস্তবে তা
হিতকর নয়,
অহিতকর। আমাদের
দেশের স্কুল-কলেজের কোমলমতি
শিশু-কিশোররা
যথাযথ জ্ঞানলাভের
আগেই কিছু
সৃষ্টি করার
দায়িত্ব বহন
করছে সৃজনশীল
শিক্ষাপদ্ধতিতে জ্ঞান আহরণ করার কারণে।
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতি
শিক্ষার্থীর শিক্ষণে এবং ভবিষ্যতে যেসব
শিশু-কিশোর
সৃজনশীল হওয়ার
সম্ভাবনা আছে,
তাদের সৃজনশীল
মনের বিকাশকে
বাধাগ্রস্ত করছে। কেননা শেখার আগে
কেউই সৃজনশীল
হয় না।
জ্ঞান আহরণের
আগে শিক্ষার্থীকে
সৃজনশীল বানানোর
প্রক্রিয়া ও প্রচেষ্টা তার শিক্ষাজীবনকে
ব্যর্থ করে
দিতে পারে।
কেউ গান
গাইতে গাইতে
যেমন গায়ক
হয় তেমনি
বই পড়তে
পড়তে এবং
শিখতে শিখতে
একদিন হয়ে
যায় সৃজনশীল
বা সৃষ্টিশীল।
সৃজনশীলতার জন্য যার যা ভালো
লাগে, যা
মনে আনন্দ
দেয় তা
স্বাধীনভাবে শিখতে হবে। স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ে বেঁধে
দেয়া সিলেবাসনির্ভর
পাঠ্যপুস্তক পড়ে কারো সৃজনশীল হওয়ার
নজির নেই।
জীবনের অভিজ্ঞতা,
রকমারি বইপড়া,
ভাষাজ্ঞানে দক্ষতা ও স্বাধীন ভাবনা-চিন্তা মানুষকে
করতে পারে
সৃজনশীল। স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ের
পাঠ্যপুস্তকের সীমিত জ্ঞান কিংবা কোনো
পদ্ধতি বা
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতি
শিক্ষার্থীকে সৃজনশীল বানাতে পারে না।
অধ্যাপক হকিং এবং
অধ্যাপক হুমায়ুন
আজাদ কেন
বলেছেন, বিশ্বজুড়ে
স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ে পুরনো
জ্ঞান শিক্ষার্থীদের
শেখানো হচ্ছে?
কারণ বিশ্বজুড়ে
নতুন জ্ঞান
বোঝার মতো
শিক্ষকের অভাব।
আর আমাদের
দেশে এই
অভাব আরও
প্রকট। বিশ্বের
তাবত্ কবি-সাহিত্যিক-দার্শনিক-লেখক-বিজ্ঞানী
সৃষ্টিশীল কাজ বাস্তবায়নে সৃজনশীল শিক্ষণ
পদ্ধতি প্রয়োগ
করেন। বস্তুত
সৃজনশীল শিক্ষাপদ্ধতি
কোমলমতি শিক্ষার্থীদের
করবে সৃজনহীন।
একজন সত্
মানুষ যেমন
একজন সত্
মানুষ সৃষ্টি
করেন, তেমনি
একজন ভালো
শিক্ষক ভালো
ছাত্র সৃষ্টি
করতে পারেন।
অনুরূপভাবে একজন সৃজনশীল শিক্ষক একজন
সৃজনশীল ছাত্র
বানাতে পারেন।
তথ্যসূত্র: http://m.dailybartoman.com
সনাতনী শিক্ষা পদ্ধতি থেকে সৃজনশীল পদ্ধতি
আমাদের
দেশের শিক্ষা
পদ্ধতি হল
সেই সনাতনী
শিক্ষা পদ্ধতি।
একজন শিক্ষক
ক্লাশে যান
অনুশীলনী ধরে
কিছু পাঠ
বুঝানোর চেষ্ঠা
করেন। তারপর
বাড়ীর কাজ
দেন। কোমলমতি
ছাত্ররা শাস্তি
থেকে বাচাঁর
ভয়ে না
বুঝেই মুখস্ত
করে আসে।
তাদের জন্য
এটা অত্যন্ত
বিরক্তিকর একটি কাজ। শিক্ষার প্রতি
তাদের আগ্রহ
দিনে দিনে
প্রায় শূন্যের
কোঠায় এসে
পৌচেছে। শুধু
মাত্র অভিভাবকদের
পিড়াপিড়িতে তারা শিক্ষা গ্রহণ করতে
আসে। আবার
মুখস্ত করতে
না পারার
ভয়ে অনেক
ছাত্র বিদ্যালয়ে
নিয়মিত অনুপস্থিত
থাকে এবং
এক সময়
ঝড়ে পরে।
আবার পরীক্ষা নিয়ে শিক্ষার্থীদের মধ্যে একধরনের ভীতি থাকে (আমার ও ছিল)। মুখস্থ করে পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করায় এ সমস্যা দেখা দেয়। প্রশ্ন কমন পড়ে কি না, সেই দুশ্চিন্তা তাদের তাড়া করে বেড়ায়। এ ছাড়া নিষিদ্ধ গাইড ও নোটবই তাদেরকে পাঠ্যবইবিমুখ করে তুলছে। এসব সমস্যা দূর করতে সৃজনশীল পদ্ধতি প্রণয়ন করা হয়েছে। সৃজনশীল পদ্ধতিতে (পাঠ পরিকল্পনা মাফিক) শিক্ষা কিছুটা হলেও আশার আলো দেখাচ্ছে।
এ পদ্ধতি নিয়ে আমাদের টিচারদের মধ্যেও অনেক দিধা-দন্দ ছিল ট্রেনিং গুলোর মাধ্যমে সেই দিধা দূর হয়ে যাচ্ছে। শিক্ষকরাও বুঝতে পারছেন- এ পদ্ধতিতে শিক্ষা না দিলে করলে তাদের গ্রহণ যোগ্যতাও কমে যাবে।
যেমন- একজন ছাত্র, যে হাতি দেখেনি তার কাছে হাতির বর্ননা দেওয়ার চাইতে, তাকে একটি হাতির মডেল সংগ্রহ করে দেখালে বা হাতির চিত্র দেখালে তার কাছে সেটি হৃদয়গ্রাহী, উপভোগ্য এবং আকর্ষণীয় হবে। শিক্ষকের দেয়া বর্ণনা মুখস্ত করার চাইতে সে নিজেই একটি বর্ণনা তৈরি করে নিতে পারবে।
এটিই হল সৃজনশীল শিক্ষা পদ্ধতি। টিচারের দেয়া হাতির বর্ণনা দশজন ছাত্রর মধ্যে দু-জন হয়ত মনোযোগ সহকারে শুনবে বাকি আটজনই ধীরে ধীরে অমোনোযোগী হয়ে পরবে এবং তাদের কাছে শিক্ষকের এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের মুখস্থনির্ভরতা থেকে সরিয়ে আনবে।
এসএসসি
পরীক্ষায় সৃজনশীল
পদ্ধতি নেওয়া
হয়েছে। যেকোনো
ক্ষেত্রে নতুন
একটা পদ্ধতি
নেওয়ার সময়
খানিকটা বিশৃঙ্খল
পরিবেশ তৈরি
হয়। বাংলাদেশে
সেটা অনেক
প্রকট হওয়ার
আশঙ্কা ছিল,
কিন্তু শেষ
পর্যন্ত সেটা
সামলে নেওয়া
গেছে বলে
আমার ধারণা।
অনেক স্কুলের শিক্ষকেরা এখনো পুরোপুরি ব্যাপারটা ধরতে পারেননি। তাঁরা অনেক সময় ছাত্রছাত্রীদের সৃজনশীল প্রশ্নের উত্তর মুখস্থ করানোর চেষ্টা করেছেন, কিন্তু জাতীয় পরীক্ষাগুলোয় তার কোনো আশঙ্কা নেই। এ পদ্ধতির কারণে ধীরে ধীরে প্রাইভেট কোচিং উঠে যাবে এবং নোট বা গাইড বইয়ের মৃত্যু ঘটবে। সবচেয়ে বড় লাভ হবে দেশের। কারণ, ছেলেমেয়েরা একটা শাণিত মস্তিষ্ক নিয়ে বড় হবে, যেটি আমরা প্রথমবার ব্যবহার করতে পারব। সৃজনশীল পদ্ধতিতে লেখাপড়া করে যারা বড় হচ্ছে, আমি আগ্রহের সঙ্গে তাদের জন্য অপেক্ষা করছি। বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে তারা যখন পৌঁছাবে, আমি জানি, তখন তারা সবাই হবে ক্ষুরধার মস্তিষ্কের বুদ্ধিদীপ্ত সৃজনশীল একটি প্রজন্ম।
আমার কাছে প্রশ্ন এসেছে, এইচএসসিতে সৃজনশীল পরীক্ষা হবে কি না, হলে কতটুকু হবে। এটা কি আদৌ একটা প্রশ্ন হতে পারে? একটি শিশুকে আমি মুক্ত বাতাসে ছুটে বেড়িয়ে বড় হতে দিয়েছি, এখন আমরা কি তাকে অন্ধকার ঘরে তালাবদ্ধ করে রাখব? যে ছাত্রছাত্রীদের সৃজনশীল প্রশ্নে পরীক্ষা দিতে অভ্যস্ত করেছি, তাদের আমরা কি কখনো মুখস্থনির্ভর গতানুগতিক একটা পরীক্ষায় ফেলে দিতে পারি? পারি না।
এইচএসসি
পরীক্ষায় অবশ্যই
ধারাবাহিকতা বজায় রাখতে হবে, অবশ্যই
সৃজনশীল পদ্ধতিতে
তার পরীক্ষা
নিতে হবে।
বগুড়া সরকারী বালিকা উচ্চ বিদ্যালয়র সহকারী শিক্ষক মো. জুলফিকার আলীবলেছেন,
বর্তমান
মাধ্যমিক স্তরের
পরীক্ষা পদ্ধতির
সংস্কার কার্যক্রম
গ্রহণ করা
হয়েছে। ইতোমধ্যে
মাধ্যমিক পর্যায়ে
সৃজনশীল প্রশ্ন
পদ্ধতি চালু
করা হয়েছে।
মাধ্যমিক পর্যায়ে
সৃজনশীল পদ্ধতি
শিক্ষার ক্ষেত্রে
গুণগত মানোন্নয়নের
জাতীয় লক্ষ্যমাত্রা
অর্জনের একটি
কর্মসূচি হিসেবে
তাত্পর্যপূর্ণ অবদান রাখতে পারবে বলে
সর্বমহলে স্বীকৃত
বিষয় হিসেবে
পরিগণিত হচ্ছে।
এই পদ্ধতিতে
শিক্ষার ক্ষেত্রে
ব্যাপক ইতিবাচক
পরিবর্তন আসবে
বলে প্রত্যাশা
করা হচ্ছে।
নতুন পদ্ধতিতে
শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল প্রতিভা তথা জ্ঞান,
অনুধাবন, বিশ্লেষণ
ও উচ্চতর
দক্ষতার বিকাশ
ঘটাবে। এই
পদ্ধতি নোট
বই, গাইড
বই বা
বিভিন্ন ধরনের
সহায়ক বইয়ের
ওপর শিক্ষার্থীদের
নির্ভরশীলতা থাকবে না। তারা তাদের
মেধা ও
মননশীলতা বিকাশের
সুযোগ পাবে।
সৃজনশীল পদ্ধতি
বাস্তবায়নে মূল চালিকাশক্তি শিক্ষকদের পাশাপাশি
শিক্ষার্থীদের এগিয়ে আসতে হবে। এই
পদ্ধতি বাস্তবায়নের
জন্য সরকারি
উদ্যোগে শিক্ষকদের
প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা করা হয়েছে।
এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের কোনো বিষয় আর পূর্বের মত হুবহু মুখস্থ করতে হবে না। শিক্ষার্থীরা কোনো বিষয় বুঝে ও উপলব্ধি করে তার অর্জিত জ্ঞান প্রযোগ করতে পারবে। যা পরবর্তী জীবনে তাকে তার কর্মক্ষেত্রে প্রয়োগ করতে সহায়ক হবে। এই পদ্ধতিতে প্রতিটি প্রশ্ন্নের মান থাকে ১০। প্রত্যেকটি প্রশ্ন ক, খ, গ ও ঘ চারটি ভাগে বিভক্ত থাকে। ক এবং খ নং প্রশ্নের উত্তর উদ্দীপক ছাড়াই করা যাবে। এখানে উদ্দীপকের সাহায্য প্রয়োজন হবে না। কিন্তু গ ও ঘ নং প্রশ্নের উত্তরের জন্য উদ্দীপকের সাহায্য নিতে হবে। ক অংশে থাকে এক নম্বর, খ অংশে দুই, গ অংশে তিন এবং ঘ অংশে থাকে চার নম্বর।
সৃজনশীল প্রশ্নে একটি উদ্দীপক থাকবে যা একজন শিক্ষার্থীকে প্রশ্নের অনুধাবন ক্ষমতা অর্জনে সহায়ক হবে। প্রশ্নের ক অংশ হলো জ্ঞানমূলক। যার উত্তর একজন শিক্ষার্থী খুব সহজেই করতে পারবে। খ অংশে থাকবে অনুধাবনমূলক প্রশ্ন। যা একজন শিক্ষার্থী সামগ্রিক অবস্থা অনুধাবন করে অর্থাত্ বুঝে লিখতে পারবে। গ অংশে থাকবে প্রয়োগমূলক প্রশ্ন। আলোচনার সুবিধার্তে বলা যায়, প্রয়োগমূলক অংশের ৩ নম্বরের মধ্যে শিক্ষার্থীর আলোচনা যদি জ্ঞানমূলক পর্যায়ে থাকে তাহলে সে ক্ষেত্রে তাকে ১ নম্বর দেয়া যেতে পারে। আর যদি তার আলোচনা অনুধাবনমূলক হয় তাহলে তাকে ২ নম্বর দেয়া যাবে। আর যদি শিক্ষার্থীর গ অংশের আলোচনায় জ্ঞানমূলক, অনুধাবন ও প্রয়োগমূলক দিক থাকে তাহলে তাকে ৩ নম্বর দেয়া যাবে। এভাবে একজন শিক্ষার্থীকে যে কোনো প্রশ্ন বুঝে তার জ্ঞানমূলক, অনুধাবনমূলক ও প্রয়োগমূলক দিক উপস্থাপন করতে হবে। অনুরূপভাবে উচ্চতর দক্ষতা যাচাই অংশে তার আলোচনা যদি জ্ঞানমূলক, অনুধাবন, প্রয়োগমূলক ও উচ্চতর দক্ষতা যাচাই করে তাহলে তাকে ৪ নম্বর দেয়া যাবে। এই দিকগুলো গুরুত্বসহকারে দেখলে একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে গদ বাঁধা ছক মুখস্থ না করে খুব সহজেই ভালো ফলাফল করা সম্ভব হবে।
তথ্যসূত্র: www.amarblog.com
এতে সদস্যতা:
পোস্টগুলি (Atom)